1) в познании и объяснении явлений действительности;

2) при освоении современной техники и технологии;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

2. Построение образовательной программы, ориентированной на компетентностную модель.

3. Отбор и апробация технологий, адекватных введению компетентностного подхода.

4. Реализация компетентностного подхода как способа достижения нового качества образования: формирование ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых и компетенций личностного самосовершенствования.

1) компетентностно-ориентированного обучения;

2) на трёхуровневую иерархию компетенций :

– ключевые компетенции, реализуемые на межпредметном, общем для всех предметов содержании;

– общепредметные компетенции, реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов образовательной области;

– предметные компетенции, формируемые в рамках отдельного предмета;

3) личностно-ориентированного обучения;

4) нового качества образования.

1) составление перечня образовательных компетенций, формирование которых относится к выбранному предмету;

2) построение “древа компетенций” – ключевых, общепредметных и предметных;

3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне ступеней обучения;

4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов.

2. Поиск новых форм организации обучения.

3. Создание условий (мотивационных, педагогических, методических, управленческих, психологических) перехода с управления результатами обучения на управление личностными достижениями учащихся.

4. Привлечение возможностей социокультурного окружения города для полноценного формирования ключевых компетенций.

как способа достижения нового качества образования.

2. Создание содержательных, организационных и методических условий для формирования ключевых компетенций:

1) поиск проявлений ключевых компетенций в каждом конкретном учебном предмете;

2) построение иерархической надпредметной систематики – “древа компетенций”;

3) проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для всех ступеней обучения;

4) проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в методиках обучения.

II. Формирование внутренней потребности учителя в работе в новом режиме, реализующем компетентностный подход, через проблематизацию, целеполагание, концептуализацию и моделирование социально-педагогических ситуаций, рефлексию собственных педагогических компетенций и готовности к формированию ключевых компетенций у учащихся.

III. Изменение методики преподавания, введение и апробация форм работы, основанных на собственной ответственности самих учеников.

IV. Изменение позиции учителя, переориентация его работы на развитие мотивации учебной деятельности:

V. Создание позитивного контекста для формирования компетентностей:

VI. Организационные изменения форм учебной деятельности, направленных на формирование самостоятельности ученика в учебной деятельности.

VII. Апробация концептуальной модели оценки личностных достижений участников образовательного процесса:

– оценка личностных достижений учащихся на пути к получению результата;

– доминирование диалоговых форм обучения, субъект-субъектного партнёрства;

– учёт степени сложности усилий к достижению результата;

– делегирование части контроля исполнителям, ориентация на рефлексию, самоконтроль и самооценку;

– сознательное самостоятельное выявление собственных затруднений и проблем;

– умение построения целей из собственных проблем и проекта их ликвидации;

– оценка в зоне ближайшего развития; гибкость оценки.

II. Показатели сформированности общепредметных компетенций:

– уровень информированности,

– функциональная грамотность,

– информационная компетентность,

– коммуникативная компетентность,

– компетентность в решении проблем.

III. Возможные варианты способов оценивания уровня сформированности компетентности (Компетенции 2000, PISA).

IV. Диагностика психологической культуры.

На подготовительном этапе – создание концептуальной модели проекта, определение технологических действий по его реализации. Выявление проблемного поля для целенаправленного формирования ключевых компетенций как нового качества образования.

На практическом этапе – создание методических материалов по теме проекта:

– параметры ключевых компетенций;

– диагностический инструментарий по их выявлению;

– критериальная база;

– методические рекомендации к образовательным технологиям, формирующим ключевые компетенции.

На обобщающем этапе:

– создание банка данных по эффективным технологиям и дидактическому материалу в рамках исследуемой темы;

– подготовка компьютерных презентаций с результатами и обобщениями:

– публикация научных статей в педагогических СМИ;

– публикация брошюры из опыта работы гимназии по формированию ключевых компетенций;

II этап: 2009-2010, 2010-2011 учебный год – практический этап

III этап: 2011-2012 учебный год – обобщающий этап

IV этап: 2012-2013 учебный год – внедренческий этап

Практический этап – организация работы педагогического коллектива по овладению способами и средствами обучения в рамках компетентностного подхода.

Обобщающий этап: анализ результатов эксперимента и соотнесение их с заявленными целями, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Внедренческий этап предполагает трансляцию результатов эксперимента в массовую практику, экспертиза и публикация материалов и результатов эксперимента.

2. Кафедра социально-гуманитарных дисциплин;

3. Кафедра иностранных языков;

4. Кафедра естественно-математических дисциплин;

5. Кафедра начальных классов.

Учащиеся 3-4 классов

Учащиеся 5-9 классов

Учащиеся 10-11 классов

– Концептуальная модель проекта «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования»;

– Параметры ключевых компетенций; критериальная база и диагностический инструментарий по их выявлению;

– Методические рекомендации к образовательным технологиям, формирующим ключевые компетенции.

2. Публикация брошюры из опыта работы гимназии по формированию ключевых компетенций.

3. Подготовка компьютерных презентаций с результатами и обобщениями.